Pluriel Formation Recherche

Une demarche Participative

Evaluation interne

 
Accueil arrow Formations collectives
Formations collectives
Projet individualisé d'accompagnement et responsabilité éducative des parents Version imprimable Suggérer par mail
  • Impliquer les parents dans le projet individualisé d'accompagnement ! Pieuse intention ou plainte récurrente sur le désinvestissement parental ? C'est dans une tout autre perspective qu'il faut situer le travail avec les parents : comment s'associer à leur projet éducatif. Le contrat de séjour ou document individuel de prise en charge institué par la loi du 2 janvier 2002, la responsabilité réaffirmée des parents par la loi du 11 février 2005, invitent à ce retournement de posture. Il importe donc d'examiner les pratiques développées avec les parents, d'en analyser les représentations sous-jacentes et les enjeux.
  • Dimension anthropologique de la parenté, reconnaissance et autorité parentale.
Lire la suite de "Projet individualisé d'accompagnement et responsabilité éducative des parents"
 
Sexualité en institution Version imprimable Suggérer par mail
  • La sexualité est aujourd'hui l'objet de discours sociaux contradictoires : d'un coté, liberté des choix sexuels et mobilité des conduites, d'un autre côté condamnation morale et pénale renforcée des violences sexuelles et notamment des rapports entre individus de maturité sexuelle inégale. Les professionnels du secteur médico-social contribuent à la prévention des maltraitances sexuelles. Mais le retentissement médiatique de certains événements, les injonctions technocratiques, sans moyens correspondants, qu'émettent parfois les pouvoirs publics, génèrent insécurité et culpabilisation au sein des établissements et services. Ces sentiments ne facilitent pas la prise en compte du développement sexuel des jeunes avec un handicap et la reconnaissance d'une vie sexuelle chez les adultes avec un handicap. Leurs conduites deviennent alors l'objet de réglementations anthropologiquement infondées et abusives au regard des droits et libertés de la personne.
  • Il importe de mettre en oeuvre des dispositions adaptées au public, tout en répondant à l'inquiétude des professionnels de faire l'objet d'accusations infondées. Cela requiert au préalable une connaissance des fondements anthropologiques de la sexualité, des étapes du développement sexuel et de ses manifestations dites pathologiques.
Lire la suite de "Sexualité en institution"
 
Régulation des phénomènes de violence Version imprimable Suggérer par mail
  • Les problématiques des publics accueillis dans le secteur médico-social peuvent être génératrices de phénomènes de violence et de situations de maltraitance. Il importe d'identifier les causes de transgressions répétées, d'un climat d'insécurité diffus, de processus de violences réciproques, pour prévenir les risques de maltraitance et permettre au personnel de travailler dans un climat propice à la prise en charge.
  • Approches sociologique et clinique des phénomènes de violence réciproque.
Lire la suite de "Régulation des phénomènes de violence"
 
Problématiques du public, affects des professionnels Version imprimable Suggérer par mail
  • La relation professionnelle médiatise les interactions personnelles par la technicité et les modalités de régulation du cadre. Le jeu des affects n'en reste pas moins fort prégnant, en résonance avec les problématiques du public. Il importe donc que les équipes de travail identifient les conflits qui les animent pour en contenir les aspects destructeurs et aménager des modalités relationnelles "pacifiées", respectueuses des personnalités.
  • Analyser une dynamique d'équipe, en repérer les atouts et les fragilités.
Lire la suite de "Problématiques du public, affects des professionnels"
 
Rôle du moniteur d'atelier Version imprimable Suggérer par mail
  • Le moniteur d'atelier joue un rôle déterminant en établissement de travail protégé d'une part au niveau de la production des biens et services et de la satisfaction des clients (organisation de l'unité de travail, qualité de la prestation ou du produit, respect des délais de livraison, activité commerciale), d'autre part au niveau de l'accompagnement des travailleurs handicapés (adaptation des postes de travail, transmission des compétences techniques et du savoir-être professionnel, élaboration du projet individuel).
  • Mission au regard des besoins des travailleurs, de la commande sociale et des contraintes du marché.
Lire la suite de "Rôle du moniteur d'atelier"
 
L'insertion en milieu ordinaire de travail Version imprimable Suggérer par mail
  • Chargés de favoriser l'insertion en milieu ordinaire de travail, les établissements de travail protégé se trouvent parfois dans l'impasse : les travailleurs capables de quitter l'établissement ne le souhaitent pas toujours ; même satisfaites de leur prestation les entreprises hésitent à les embaucher, l'accompagnement nécessaire au maintien en milieu ordinaire n'est pas ou mal assuré.
  • L'insertion en milieu professionnel ordinaire exige donc de définir une stratégie.
Lire la suite de "L'insertion en milieu ordinaire de travail"
 
Elaboration du parcours professionnel Version imprimable Suggérer par mail
En établissement de travail protégé, le projet individualisé de l'usager s'élabore à la croisée de ses capacités et de ses aspirations. Mais son parcours s'inscrit aussi dans la perspective du développement des compétences collectives de l'unité de travail. Le projet individualisé d'accompagnement porte tant sur la promotion de l'individu que sur son activité productive. Cette perspective nécessite la mise en oeuvre de processus, de méthodes et d'outils adaptés.
Lire la suite de "Elaboration du parcours professionnel"
 
Développement des compétences au sein de l'unité de travail Version imprimable Suggérer par mail
  • La "capacité à apprendre" d'une entreprise de travail protégé contribue à sa compétitivité et à la promotion socioprofessionnelle de ses travailleurs. Elle implique des modalités particulières d'organisation et d'accompagnement de ces derniers.
  • Concept de l'organisation apprenante : acquisition de savoir-faire pratiques contextualisés, apprentissages collectifs visant à une amélioration des compétences au sein de l'unité de travail.
Lire la suite de "Développement des compétences au sein de l'unité de travail"
 
Redéploiement de l'établissement en pôle ressource Version imprimable Suggérer par mail

« Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé est inscrit dans l’école ou dans l’un des établissements mentionnés à l’article L. 351-1, le plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence. » (Art. 19 de la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées)
Le principe n’est donc plus l’intégration mais l’accueil de plein droit. Si subsiste la possibilité pour l’enfant d’être scolarisé en établissement spécialisé, cela n’est plus justifié que par exception et avec l’accord de ses parents. Sans doute l’Education nationale n’est pas en capacité à ce jour d’accueillir nombre d’enfants avec un handicap. Il n’en reste pas moins que l’orientation est sans ambiguïté et que le mouvement est entamé.

Lire la suite de "Redéploiement de l'établissement en pôle ressource"
 
Le travail en SESSAD, de l'accueil en établissement à l'accompagnement en milieu ordinaire Version imprimable Suggérer par mail
  • Notion de domicile, conceptualisation de la posture d'accompagnement.
  • Détermination des places respectives des parents et des professionnels et de leurs modalités de coopération.
Lire la suite de "Le travail en SESSAD, de l'accueil en établissement à l'accompagnement en milieu ordinaire"
 
Scolarisation en établissement ou en école ordinaire avec un soutien spécialisé Version imprimable Suggérer par mail
  • Les orientations politiques en matière de handicap reposent aujourd'hui sur l'accueil en milieu ordinaire, notamment dans l'école du lieu d'habitation de l'enfant. Cet accueil requiert des préalables : accompagnement spécialisé, prise de connaissance du handicap et des besoins spécifiques qu'il implique, analyse des phénomènes observés. La présence d'un enfant avec un handicap éveille en effet dans la communauté scolaire des sentiments insoupçonnés. On observe d'étonnantes conduites de solidarité et d'acceptation de la différence, mais en même temps l'"inquiétante étrangeté" qu'évoque Freud peut focaliser sur l'enfant avec un handicap une série d'affects auparavant refoulés, mettant en exergue sa singularité (phénomènes d'agressivité ou de surprotection, de "mascotte" ou de "bouffon").
  • Etat des lieux à partir de l'histoire de la scolarisation des jeunes avec un handicap, des textes et des expériences spécifiques des participants.
Lire la suite de "Scolarisation en établissement ou en école ordinaire avec un soutien spécialisé"
 
L'accueil d'un enfant en halte garderie, crèche, ou chez une assistante maternelle Version imprimable Suggérer par mail
  • Les orientations politiques en matière de handicap reposent aujourd'hui sur l'accueil en milieu ordinaire. Cela implique de mettre en œuvre des pratiques et des dispositifs adaptés dès la petite enfance. L'accueil d'un enfant dans une structure de garde ne relève pas que de la bonne volonté mais requiert des préalables et une analyse des phénomènes observés.
  • Le développement de l'enfant avec des besoins spécifiques au sein d'un milieu conçu en référence au développement habituel du tout petit.
Lire la suite de "L'accueil d'un enfant en halte garderie, crèche, ou chez une assistante maternelle"
 
L'accueil temporaire comme modalité de maintien en milieu de vie ordinaire Version imprimable Suggérer par mail
  • La loi du 2 janvier 2002 a reconnu l'accueil temporaire comme un élément de soutien à la vie en milieu de vie ordinaire. Soucieux de mieux répondre aux attentes des usagers, des établissements se sont en effet orientés vers des modes de prise en charge diversifiés.
    Cette modalité, jusqu'alors expérimentale, est en train de se développer, notamment sous l'impulsion des tutelles attribuant des places d'accueil temporaire au sein des établissements.
Lire la suite de "L'accueil temporaire comme modalité de maintien en milieu de vie ordinaire"
 
Formation accompagnement Evaluation interne Version imprimable Suggérer par mail

Une formation individuelle à Paris

L'évaluation ! On en parle beaucoup, on s'en inquiète, on la pratique peut-être déjà plus ou moins, mais on manque de bases claires et simples. Acteurs de terrain, cadres de proximité ou directeurs éprouvent aujourd'hui la nécessité de maîtriser des concepts et une méthodologie qu'ils pourront mettre en oeuvre. En un mot, une démarche opératoire dans leurs situations de travail.

Un accompagnement formatif au sein de l'établissement ou du service

PLURIEL formation-recherche propose comme point de départ de l'accompagnement formatif un référentiel disponible sur notre site et que l'intervenant complète par des items détaillés et précis. C'est un document initial destiné à être modifié, simplifié, complété à partir du contexte institutionnel. On peut se concentrer sur certains critères, les balayer tous, les dédoubler ou les regrouper. Il permet de se concentrer sur la recherche de sens en gagnant du temps sur la formalisation.
Lire la suite de "Formation accompagnement Evaluation interne"
 
La loi du 5 mars 2007 portant réforme de la protection juridique des majeurs Version imprimable Suggérer par mail

Le système de protection juridique des majeurs a fait l’objet d’une importante réforme par la loi du 5 mars 2007, avec une application au 1er janvier 2009.
Les principes d’intervention sont redéfinis en fonction de la situation des personnes, avec notamment la création d’une nouvelle mesure d’accompagnement social personnalisé pour les personnes en grande difficulté sociale.

Lire la suite de "La loi du 5 mars 2007 portant réforme de la protection juridique des majeurs"
 
La loi du 2 janvier 2002 et la loi relative à l'égalité des droits et des chances Version imprimable Suggérer par mail
  • Mise en perspective socio-historique sur le long terme.
  • Les raisons de la loi de rénovation du 2 janvier 2002, les textes législatifs intermédiaires, les enjeux de la structuration progressive du secteur social et médico-social, notamment au regard de la politique actuelle d'intégration et d'accompagnement dans les lieux de vie ordinaires.
Lire la suite de " La loi du 2 janvier 2002 et la loi relative à l'égalité des droits et des chances"
 
Réaliser la démarche d'évaluation interne, se préparer à l'évaluation externe Version imprimable Suggérer par mail
  • Acquérir les notions de base de l'évaluation : besoins, objectifs, effectivité, pertinence, cohérence, critères et indicateurs.
  • Examiner les aspects du fonctionnement de l'établissement qui constituent le socle éxigé par l'autorisation de fonctionner et seront ciblés par l'évaluation externe (pré-requis).
Lire la suite de "Réaliser la démarche d'évaluation interne, se préparer à l'évaluation externe"
 
Elaborer ensemble le projet d'établissement Version imprimable Suggérer par mail
  • Détermination des besoins et réponses, adéquation aux orientations institutionnelles.
  • Enonciation de la place de l'usager, de la démarche de projet individualisé d'accompagnement et de ses étapes.
Lire la suite de "Elaborer ensemble le projet d'établissement"
 
Droits des usagers : construire les outils Version imprimable Suggérer par mail
  • Découvrir les principes généraux de la charte définissant les droits des usagers.
  • Définir les pratiques d’accueil, d’accompagnement et les dispositions favorisant la participation des usagers à la vie de l’établissement ou du service
Lire la suite de "Droits des usagers : construire les outils"
 
Direction et fonctionnement participatif Version imprimable Suggérer par mail
  • La formation vise à :
    - analyser sur le mode systémique les modalités de régulation formelles et les situations d'interaction,
    - déterminer le dispositif permettant l'élaboration de pratiques partagées, le mandatement des acteurs professionnels sur des projets et la prise de décision démocratique.
  • Elle s'effectue avec un groupe de directeurs et de membres de l'encadrement issus de différents établissements ou en intra avec une équipe, dans la perspective d'une élaboration collective des modes de coopération interprofessionnelle.
Lire la suite de "Direction et fonctionnement participatif"
 
Démarche de projet individualisé d'accompagnement ou proposition d'accompagnement Version imprimable Suggérer par mail
  • La loi du 2 janvier 2002, au travers du contrat de séjour ou document individuel de prise en charge, rend impérieuse la mise en oeuvre d'une démarche de projet individualisé d'accompagnement cohérente, concertée avec l'usager et/ou son représentant légal.
  • La loi du 11 février 2005 réinterroge le terme de projet individualisé d'accompagnement en rappelant que le projet relève de l'usager. Elle invite à le penser sur le mode d'une proposition à l'accompagnement déclinée sous la forme d'une série d'action à son intention et avec son accord. Il faut donc repenser la méthodologie d'objectifs à partir d'un rapport d'interaction et non de causalité, établir les places respectives de l'usager - toujours sujet des objectifs poursuivis - et des professionnels - porteurs des moyens au service de ces objectifs.

Lire la suite de "Démarche de projet individualisé d'accompagnement ou proposition d'accompagnement"
 
Analyse des organisations, diagnostic et conseil Version imprimable Suggérer par mail
  • L'intervention vise, au regard de l'attente énoncée, à comprendre une situation de crise, identifier les modifications de l'environnement ou l'évolution des besoins du public, définir les adaptations nécessaires et le processus de changement en conséquence.
  • S'appuyant sur la sociologie des organisations dans une perspective systémique, la démarche repose sur le postulat que l'organisation de travail dispose des clés qui lui permettent de comprendre et de traiter son problème.
Lire la suite de "Analyse des organisations, diagnostic et conseil"
 
Travailler en équipe, partager des pratiques Version imprimable Suggérer par mail
  • Conditions requises pour l'existence d'une équipe, facteurs identitaires, places et rituels.
  • Rôles contributifs aux fonctions institutionnelles, articulations inter-services.
Lire la suite de "Travailler en équipe, partager des pratiques"
 
Contribution des services généraux et administratifs à la mission Version imprimable Suggérer par mail
  • Préciser la mission de l'établissement ou du service : exigences légales, attentes sociales, besoins des personnes accueillies.
  • À partir de situations proposées par les professionnels des services généraux et administratifs, formaliser leur contribution au service rendu : engagement de qualité, participation directe ou indirecte à l'accompagnement des personnes accueillies.
Lire la suite de "Contribution des services généraux et administratifs à la mission"
 
Les écrits professionnels Version imprimable Suggérer par mail
  • La loi du 2 janvier 2002 énonce le droit pour les usagers de prendre connaissance des écrits les concernant. Le contrat de séjour ou document individuel de prise en charge offre le cadre présidant à la communication des écrits de synthèse. Chaque professionnel doit être aujourd'hui en capacité de rédiger des écrits accessibles et argumentés.
  • Posture positive et évolutive face à l'acte d'écrire à partir de l'expérimentation des savoir-faire présents.
Lire la suite de "Les écrits professionnels"
 
Rapports entre l'association gestionnaire et ses établissements et services Version imprimable Suggérer par mail
  • Analyse des interactions gestionnaire�acteurs professionnels, des fonctions politique et technique.
  • Répartition des responsabilités, champs d'autorité et de compétence, délégation, subsidiarité.
Lire la suite de "Rapports entre l'association gestionnaire et ses établissements et services"
 

"Pour empoigner la vie, les paroles te sont nécessaires,
elles te disent qui tu es, où tu es."
H.L. Kristiansen, Paroles Inuit