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• Impliquer les parents dans le projet individualisé d'accompagnement ! Pieuse intention ou plainte récurrente sur le désinvestissement parental ? C'est dans une tout autre perspective qu'il faut situer le travail avec les parents : comment s'associer à leur projet éducatif. Le contrat de séjour ou document individuel de prise en charge institué par la loi du 2 janvier 2002, la responsabilité réaffirmée des parents par la loi du 11 février 2005, invitent à ce retournement de posture. Il importe donc d'examiner les pratiques développées avec les parents, d'en analyser les représentations sous-jacentes et les enjeux.
• Dimension anthropologique de la parenté, reconnaissance et autorité parentale.

• La sexualité est aujourd'hui l'objet de discours sociaux contradictoires : d'un coté, liberté des choix sexuels et mobilité des conduites, d'un autre côté condamnation morale et pénale renforcée des violences sexuelles et notamment des rapports entre individus de maturité sexuelle inégale. Les professionnels du secteur médico-social contribuent à la prévention des maltraitances sexuelles. Mais le retentissement médiatique de certains événements, les injonctions technocratiques, sans moyens correspondants, qu'émettent parfois les pouvoirs publics, génèrent insécurité et culpabilisation au sein des établissements et services. Ces sentiments ne facilitent pas la prise en compte du développement sexuel des jeunes avec un handicap et la reconnaissance d'une vie sexuelle chez les adultes avec un handicap. Leurs conduites deviennent alors l'objet de réglementations anthropologiquement infondées et abusives au regard des droits et libertés de la personne.
• Il importe de mettre en oeuvre des dispositions adaptées au public, tout en répondant à l'inquiétude des professionnels de faire l'objet d'accusations infondées. Cela requiert au préalable une connaissance des fondements anthropologiques de la sexualité, des étapes du développement sexuel et de ses manifestations dites pathologiques.

• Les problématiques des publics accueillis dans le secteur médico-social peuvent être génératrices de phénomènes de violence et de situations de maltraitance. Il importe d'identifier les causes de transgressions répétées, d'un climat d'insécurité diffus, de processus de violences réciproques, pour prévenir les risques de maltraitance et permettre au personnel de travailler dans un climat propice à la prise en charge.
• Approches sociologique et clinique des phénomènes de violence réciproque.

• La relation professionnelle médiatise les interactions personnelles par la technicité et les modalités de régulation du cadre. Le jeu des affects n'en reste pas moins fort prégnant, en résonance avec les problématiques du public. Il importe donc que les équipes de travail identifient les conflits qui les animent pour en contenir les aspects destructeurs et aménager des modalités relationnelles "pacifiées", respectueuses des personnalités.
• Analyser une dynamique d'équipe, en repérer les atouts et les fragilités.

• Le moniteur d'atelier joue un rôle déterminant en établissement de travail protégé d'une part au niveau de la production des biens et services et de la satisfaction des clients (organisation de l'unité de travail, qualité de la prestation ou du produit, respect des délais de livraison, activité commerciale), d'autre part au niveau de l'accompagnement des travailleurs handicapés (adaptation des postes de travail, transmission des compétences techniques et du savoir-être professionnel, élaboration du projet individuel).
• Mission au regard des besoins des travailleurs, de la commande sociale et des contraintes du marché.

• Chargés de favoriser l'insertion en milieu ordinaire de travail, les établissements de travail protégé se trouvent parfois dans l'impasse : les travailleurs capables de quitter l'établissement ne le souhaitent pas toujours ; même satisfaites de leur prestation les entreprises hésitent à les embaucher, l'accompagnement nécessaire au maintien en milieu ordinaire n'est pas ou mal assuré.
• L'insertion en milieu professionnel ordinaire exige donc de définir une stratégie.

• La "capacité à apprendre" d'une entreprise de travail protégé contribue à sa compétitivité et à la promotion socioprofessionnelle de ses travailleurs. Elle implique des modalités particulières d'organisation et d'accompagnement de ces derniers.
• Concept de l'organisation apprenante : acquisition de savoir-faire pratiques contextualisés, apprentissages collectifs visant à une amélioration des compétences au sein de l'unité de travail.

« Tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé est inscrit dans l’école ou dans l’un des établissements mentionnés à l’article L. 351-1, le plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence. » (Art. 19 de la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées)
Le principe n’est donc plus l’intégration mais l’accueil de plein droit. Si subsiste la possibilité pour l’enfant d’être scolarisé en établissement spécialisé, cela n’est plus justifié que par exception et avec l’accord de ses parents. Sans doute l’Education nationale n’est pas en capacité à ce jour d’accueillir nombre d’enfants avec un handicap. Il n’en reste pas moins que l’orientation est sans ambiguïté et que le mouvement est entamé.

• Notion de domicile, conceptualisation de la posture d'accompagnement.
• Détermination des places respectives des parents et des professionnels et de leurs modalités de coopération.

• Les orientations politiques en matière de handicap reposent aujourd'hui sur l'accueil en milieu ordinaire, notamment dans l'école du lieu d'habitation de l'enfant. Cet accueil requiert des préalables : accompagnement spécialisé, prise de connaissance du handicap et des besoins spécifiques qu'il implique, analyse des phénomènes observés. La présence d'un enfant avec un handicap éveille en effet dans la communauté scolaire des sentiments insoupçonnés. On observe d'étonnantes conduites de solidarité et d'acceptation de la différence, mais en même temps l'"inquiétante étrangeté" qu'évoque Freud peut focaliser sur l'enfant avec un handicap une série d'affects auparavant refoulés, mettant en exergue sa singularité (phénomènes d'agressivité ou de surprotection, de "mascotte" ou de "bouffon").
• Etat des lieux à partir de l'histoire de la scolarisation des jeunes avec un handicap, des textes et des expériences spécifiques des participants.

• Les orientations politiques en matière de handicap reposent aujourd'hui sur l'accueil en milieu ordinaire. Cela implique de mettre en œuvre des pratiques et des dispositifs adaptés dès la petite enfance. L'accueil d'un enfant dans une structure de garde ne relève pas que de la bonne volonté mais requiert des préalables et une analyse des phénomènes observés.
• Le développement de l'enfant avec des besoins spécifiques au sein d'un milieu conçu en référence au développement habituel du tout petit.

• La loi du 2 janvier 2002 a reconnu l'accueil temporaire comme un élément de soutien à la vie en milieu de vie ordinaire. Soucieux de mieux répondre aux attentes des usagers, des établissements se sont en effet orientés vers des modes de prise en charge diversifiés.
  Cette modalité, jusqu'alors expérimentale, est en train de se développer, notamment sous l'impulsion des tutelles attribuant des places d'accueil temporaire au sein des établissements.

Une formation individuelle à Paris

Un accompagnement formatif au sein de l'établissement ou du service

Le système de protection juridique des majeurs a fait l’objet d’une importante réforme par la loi du 5 mars 2007, avec une application au 1^er janvier 2009.
Les principes d’intervention sont redéfinis en fonction de la situation des personnes, avec notamment la création d’une nouvelle mesure d’accompagnement social personnalisé pour les personnes en grande difficulté sociale.

• Mise en perspective socio-historique sur le long terme.
• Les raisons de la loi de rénovation du 2 janvier 2002, les textes législatifs intermédiaires, les enjeux de la structuration progressive du secteur social et médico-social, notamment au regard de la politique actuelle d'intégration et d'accompagnement dans les lieux de vie ordinaires.

• Acquérir les notions de base de l'évaluation : besoins, objectifs, effectivité, pertinence, cohérence, critères et indicateurs.
• Examiner les aspects du fonctionnement de l'établissement qui constituent le socle éxigé par l'autorisation de fonctionner et seront ciblés par l'évaluation externe (pré-requis).
  

• Détermination des besoins et réponses, adéquation aux orientations institutionnelles.
• Enonciation de la place de l'usager, de la démarche de projet individualisé d'accompagnement et de ses étapes.

• Découvrir les principes généraux de la charte définissant les droits des usagers.
• Définir les pratiques d’accueil, d’accompagnement et les dispositions favorisant la participation des usagers à la vie de l’établissement ou du service

• La formation vise à :
  - analyser sur le mode systémique les modalités de régulation formelles et les situations d'interaction,
  - déterminer le dispositif permettant l'élaboration de pratiques partagées, le mandatement des acteurs professionnels sur des projets et la prise de décision démocratique.
• Elle s'effectue avec un groupe de directeurs et de membres de l'encadrement issus de différents établissements ou en intra avec une équipe, dans la perspective d'une élaboration collective des modes de coopération interprofessionnelle.

• La loi du 2 janvier 2002, au travers du contrat de séjour ou document individuel de prise en charge, rend impérieuse la mise en oeuvre d'une démarche de projet individualisé d'accompagnement cohérente, concertée avec l'usager et/ou son représentant légal.
• La loi du 11 février 2005 réinterroge le terme de projet individualisé d'accompagnement en rappelant que le projet relève de l'usager. Elle invite à le penser sur le mode d'une proposition à l'accompagnement déclinée sous la forme d'une série d'action à son intention et avec son accord. Il faut donc repenser la méthodologie d'objectifs à partir d'un rapport d'interaction et non de causalité, établir les places respectives de l'usager - toujours sujet des objectifs poursuivis - et des professionnels - porteurs des moyens au service de ces objectifs.

• L'intervention vise, au regard de l'attente énoncée, à comprendre une situation de crise, identifier les modifications de l'environnement ou l'évolution des besoins du public, définir les adaptations nécessaires et le processus de changement en conséquence.
• S'appuyant sur la sociologie des organisations dans une perspective systémique, la démarche repose sur le postulat que l'organisation de travail dispose des clés qui lui permettent de comprendre et de traiter son problème.

• Conditions requises pour l'existence d'une équipe, facteurs identitaires, places et rituels.
• Rôles contributifs aux fonctions institutionnelles, articulations inter-services.

• Préciser la mission de l'établissement ou du service : exigences légales, attentes sociales, besoins des personnes accueillies.
• À partir de situations proposées par les professionnels des services généraux et administratifs, formaliser leur contribution au service rendu : engagement de qualité, participation directe ou indirecte à l'accompagnement des personnes accueillies.
  

• La loi du 2 janvier 2002 énonce le droit pour les usagers de prendre connaissance des écrits les concernant. Le contrat de séjour ou document individuel de prise en charge offre le cadre présidant à la communication des écrits de synthèse. Chaque professionnel doit être aujourd'hui en capacité de rédiger des écrits accessibles et argumentés.
• Posture positive et évolutive face à l'acte d'écrire à partir de l'expérimentation des savoir-faire présents.

• Analyse des interactions gestionnaire�acteurs professionnels, des fonctions politique et technique.
• Répartition des responsabilités, champs d'autorité et de compétence, délégation, subsidiarité.